سليمان بن صالح المحيميد وآخرون


ضعف الطلاب في الرياضيات بمنطقة الرياض التعليمية

مقدمة:

يشكو الكثير من معلمي الرياضيات من ضعف الطلاب وعدم معرفتهم بالأساسيات الرياضية التي من المفترض أن يكون الطالب قد استوعبها من خلال المراحل التعليمية السابقة. وهذه الأساسيات ليست النظريات والقوانين الرياضية التي تكون عادةً معرضةً للنسيان مع مرور الزمن فحسب بل العمليات الحسابية الأربع على الأعداد الصحيحة والنسبية.



وفي هذه الحالة قد يلجأ المعلم إلى عدة طرائق لحل هذا الضعف لدى الطلاب منها:تخصيص عدد من الحصص الدراسية المقررة بداية كل فصل دراسي يتم من خلالها توضيح وشرح بعض الأساسيات الرياضية . وقد لا يكون الوقت كافٍ لحل هذا الضعف فيلجأ أيضاً إلى توزيع ورقات عمل من حين لآخر يحاول من خلالها تقوية وتثبيت هذه الأساسيات لدى الطلاب. ولا شك أن هذه المحاولات من المعلمين قد تنجح مع فئةٍ من الطلاب وتفشل مع فئةٍ أخرى . وتستمر هذه المشكلة تؤرق المعلمين وتشغل فكرهم ووقتهم أيضاً. ومن خلال الزيارات الميدانية نتفق مع القول بأن مستوى الطلاب التحصيلي بصورة عامة منخفض ويظهر ذلك جلياً في المواد العلمية وخاصة مادة الرياضيات ويتضح ذلك من خلال مناقشة الطلاب في المفاهيم الأساسية.
الأسباب التي أدت إلى ضعف الطلاب في الرياضيات والحلول المقترحة:
أولاً: وزارة التربية والتعليم
· تعيين معلمين غير مختصين في تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية أو غير تربويين في المرحلة المتوسطة والثانوية ونرى أن يتم تدريبهم قبل ممارستهم للتعليم وكذلك تدريبهم أثناء العمل، والعمل على متابعة الميدان بحيث يتم تدريب جميع المعلمين أثناء العمل وتزويدهم بكل جديد ومتابعتهم بحيث يتم تطبيق مبدأ الثواب والعقاب.
· نصاب المعلم الحالي (24 حصة) لا يعطي فرصة للإبداع ونرى أن لا يتجاوز نصاب معلم الرياضيات عشرون حصة، خاصة في المرحلة الثانوية.
ثانياً: أساليب التقويم
· في المرحلة الابتدائية يطبق التقويم المستمر حتى الصف الخامس وفي العام القادم سيتم تطبيقه على جميع الصفوف وهذا يؤدي بدورة إلى نجاح الطالب من الناحية الشكلية أما المستوى التحصيلي للطالب فهو ضعيف علماً أن درجة النجاح هي فقط (40من 100) ولديه فرصة النجاح لمادتين فقط إذا حصل على (28من 100) ولذا نرى إعادة النظر في اللائحة بحيث يتم قياس المهارة لأكثر من مرة حتى يتأكد المعلم من إتقان الطالب للمهارة ووضع ضوابط محددة وتدريب المعلم على قياس المهارات،ونرى إضافة الرياضيات إلى المواد الأساسية في درجة النجاح مثل مادتي اللغة العربية والتربية الإسلامية، و يتم تحديد عدد الطلاب في الفصل الواحد بحيث لا يتجاوز خمسة وعشرون طالباً.
· إجراء اختبارات تحريرية في مادتي الرياضيات والعلوم للصف الرابع والخامس والسادس.
· في المرحلة المتوسطة والثانوية نرى إضافة شرط لنجاح الطالب وهو حصوله على نصف درجة الاختبار الفصلي.
· في الاختبارات الشهرية أو الفصلية تكون الأسئلة عبارة عن تمارين سبق حلها وتقيس ملكة الحفظ فقط والحل هو توعية وتدريب المعلمين على وضع اختبارات لقياس جميع مستويات المعرفة.
· يحرص معظم المعلمون على تنجيح الطلاب تلافي للإحراج من المجتمع المدرسي أو الأسرة والهروب من أعباء الدور الثاني.
ثالثاً:المعلم
· الاستمرار في التدريب العملي للمعلمين بعد التخرج خاصة في جوانب القصور التي تظهر من خلال زيارة المشرف التربوي أو مدير المدرسة.
· التأكيد على مديري المدارس بمتابعة توجيهات المشرفين من خلال الزيارات الميدانية للمعلمين والتواصل مع المشرف بحيث يتم وضع وتنفيذ حلول مقترحة.
· متابعة المعلمين المقصرين ووضع عواقب سريعة وفعالة يتخذها مدير المدرسة أو المشرف التربوي بدلاً من تحويل المعلم إلى قضايا المعلمين والغرق في الروتين الذي لا ينهي المشكلة.
· تزويد المعلمين بالنشرات التربوية والعلمية وكل جديد في مجال عمله ولذلك نرى أن يكون هناك جهة مسئولة في الإدارة العامة للتعليم تتولى ذلك أو تدرج ضمن مهام الأقسام.
· قد يتعلم الطالب من قبل معلم غير متخصص وهذا يكون غالباً في المرحلة الأولية وقد يكون الطالب مرفعاً في الرياضيات ولا يستطيع المعلم شرح مفاهيم سابقة لضيق الوقت. ونرى وضع أنشطة خارجية وأن يتعاون المعلم والمدرسة والأسرة في وضع البرامج العلاجية.
· إعطاء وقت أكثر للشرح على حساب التمارين الفصلية أو المناقشة أو متابعة الواجب المنزلي ونرى تعاون المعلم والمدير والمشرف في متابعة و تنظيم وقت الحصة.
· أن يتم تأهيل معلمي المرحلة الابتدائية تربوياً وعلمياً أكثر مما هو موجود حالياً علماً أن المعلمين المقصرين في المرحلة الثانوية يتم تحويلهم إلى المرحلة المتوسطة أو الابتدائية. ولذا نرى أن يكون هناك إعادة تأهيل للمعلمين لمدة فصل دراسي ويكون المعلمين الجادين هم من يتولى تدريس المرحلة الابتدائية.






رابعاً: الكتب الدراسية
· حذف المواضيع التي سيتم دراستها في مراحل لاحقة (مثل القاسم والمضاعف.....) والتركيز على العمليات الأساسية في المرحلة الابتدائية.
· الكتاب المدرسي بوضعه الحالي يحتاج إلى تنويع في العرض وزيادة الأمثلة ووضع تمارين ذات ثلاث مستويات (سهل، متوسط، صعب ).
· أن يتضمن الكتاب المدرسي عبارة راجع مكتبة المدرسة بحيث يتعود الطالب على القراءة الموجهة بشرط توفر مراجع كافية في مكتبة المدرسة.
· أن يتضمن الكتاب المدرسي مهارات التعلم الذاتي بحيث يحوي الكتاب أداة تقييم لكل خمس دروس وفي حالة إخفاق الطالب يتم تحويله إلى دروس معينة لعلاج ذلك الضعف.
· أن يتضمن الكتاب المدرسي خلاصة للمهارات الأساسية التي سبق دراستها.
· أن تعمل الوزارة على توفير كتاب يشمل تمارين تطبيقية مرتبطة بواقع الطالب.
· أن تعمل الوزارة على توفير كتب مرادفة للكتاب المدرسي تتوفر في مكتبة المدرسة.
خامساًً: المجتمع
· توفر الملهيات مثل القنوات التلفزيونية والانترنت والجوال..... ولذا يلزم متابعة الابن في المنزل والحرص على تنظيم وقت الأبناء.
· تعزيز ورفع دافعية التعلم لدى الأبناء من خلال توعيتهم وإدراكهم لحقيقة مستقبلهم ودورهم المنتظر في بناء وتطوير المجتمع.
· ينظر المجتمع إلى رسوب الطالب نظرة دونية ولذا لابد من نشر الوعي لدى المجتمع بتقبل مفهوم الرسوب بأنه نقص في المفاهيم ولابد من علاجها، واستبدال عبارة راسب أو مكمل بعبارة لديه مفاهيم غير مكتملة مع ذكرها أو أي عبارة أخرى تفي بالغرض.
· أن يتم التعاون بين الأسرة والمدرسة في علاج القصور من بداية العام الدراسي بدلاً تبادل الاتهامات التي لا تصل إلى نتيجة.
· نظرة المجتمع والمدرسة إلى الطالب الراسب بأنه يعود إلى المعلم فقط وتحميله المسؤولية ومسائلته عن ذلك دون الالتفاف إلى الأسباب الأخرى مما يضطر المعلم إلى التنجيح الآلي.


الرقم المشرف التربوي المركز

1 سليمان بن صالح المحيميد الروابي

3 عبد الرحمن بن إبراهيم الفعيم الشرق

3 حمد بن عبد الله الطاسان الجنوب

4 أحمد بن عبد الله الشمراني السويدي